编者按：人才培养是高等学校的根本任务，质量是高等学校的生命线，教学是高等学校的中心工作。1986年至今，中国海洋大学的课程教学评估工作已走过了32个年头，在全国教育大会会议精神和新高教四十条文件精神的指导下，为更好地提高教学质量，促进课程建设，加强师资队伍建设，高等教育研究与评估中心、教学支持中心始终秉持“以评促建，以评促改，评建结合，重在提高”的目的，不断完善提升我校的课程教学评估工作水平。
2019年春季学期，共有57位教师申报参加了学校的课程教学质量评估工作，参与人数创历史新高。历经一个学期参评教师与评估专家辛苦的工作，最终海洋生命学院李岿然等五位教师获得了课程教学评估优秀，他们取得的成绩来自于对教学工作的无限热爱，对学生成长成才的殷切期望以及对教育教学的巨大投入和刻苦钻研。现将五位优秀教师的教学经验心得予以分享，希望能够与全校教师共勉。
在教学中不断学习，不断进步
作者：海洋生命学院 李岿然
2019年春季学期，我的课程“生物统计学”参加了学校组织的课程教学评估，通过备评、迎评、观摩、讨论、专家指导、学生评议等评估环节，感受颇多。归纳起来就一条：参评确实达到了以评促改、以评促建、有所提高的作用和效果。
因为参评，放下了心爱的粉笔，但是放下的不是传统，改变的只是习惯。一直以来，上课要用粉笔的观念根深蒂固，特别是逻辑性很强的数理推导，以及需要向学生展示辨识事物的思维过程时，觉得PPT太呆板了。现在我知道了，原来PPT不是那样做的，不用粉笔，没什么不行的。你只要花心思设计好页面的布局和PPT的动画，控制好节奏。
因为参评，我开始尝试PPT、BB、微信群、学生助教等教学手段。我觉得这些手段最直接的就是节约了课时，提高了效率。我把节约出来的课时，全部用在了实际操作上。过去讲统计图表只能是概说，给一些示例，大量的课时是在进行低级数值运算，习题课也是只能讲讲思路。课后练习布置下去，凭的是学生独立完成练习的自觉性和认真性，鼓励学生使用统计软件，但绝大部分学生还是用手工的方式，作业质量不高，我也很无奈，可我没有学时给他们另开一门课。改用PPT后，有了节余学时，可以引入EXCEL和SPSS了。在课堂上，通过人机界面，实现了手把手，以及学生自己动手和巡视指导。这在放下粉笔前是无法实现的。这把学生从枯燥的繁冗的数值运算和手工绘图中解脱出来，这使学生的统计图表能力和数据处理能力有很大提高。特别是自己动手和巡视指导，提高了学生的发现感、成功感、获得感。在课堂上，你更多地看到了惊喜、愉悦和兴奋的表情，可以更多地听见他们情不自禁的……这个声音我学不来，但我知道，那是他们特有的表达“原来是这样，明白了，成功了，高兴了”的一种方式。自己也不像过去那么累了，感觉很轻松。
过去课堂上的互动主要是通过特设的一些问题，通过眼神，目的是抓住学生的注意力和思维，更多地是自问自答，是引导思维。现在我有充足的时间，让学生自己想自己说，是开放性思维。通过我问你答，你答他评，他评你辩，实现了我来看看，自己看看，相互看看，学得怎么样，掌握到什么程度，鼓励学生找差距抓落实。这在放下粉笔前也是蜻蜓点水，不可能用几个学时的时间分几次来做的。这有利于学生及时掌握所学内容，提高统计思辨能力、进行主动学习。不然的话，点到由他来说的时候，说不上来，那是要站一会的，是“要红红脸、出出汗”的。
三人行，必有我师。观摩教学就是一个很好的环节。金玉丽老师的动画设计，赵君老师的PPT色彩搭配和对课堂时间的把控，梁宇君老师上课的方式……对我来说都极具借鉴价值，值得学习。
要善于倾听评估专家意见。专家发现问题到位，建议措施到位。专家们的赞许，对课程目标的要求，对课程内容增减的建议，以及点拨的一些小技巧，真是受益匪浅。
因为有时间和学生更多的互动，多了对学生的了解：活泼、热情、谦虚、有礼、勤奋、好学、敢想、敢说……他们动手能力很强，SPSS上手很快，接受能力也很强。在课程的中期，多数学生统计思维方式已经建立。因为参评，有了学生评价环节，你可以知道学生是如何评价你的，我非常感谢学生们给我打了个高分。但我更关心自己的教学工作还存在哪些不足，因为我想做得更好。
以学生为中心，致力打造“金课”
作者：工程学院 周丽芹
新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“坚持以本为本，推进四个回归”“以学生的学习结果为中心评价教育”“要对大学生合理‘增负’”及打造金课等要求，在“数字电子技术”课程教学过程中，我始终秉承这个理念，把它作为培养一流本科人才的课程建设要求，我在以下几方面进行了实践。
潜心研究教学内容，精心设计教学案例。电子技术是一门应用科学，在授课中我注重与实际应用相结合来讲授电路和器件。例如：讲单稳态触发器时举例走廊灯的声控装置，通过具体例子，学生了解了电子技术在生活中的具体应用，就会感觉学有所用，而不是空学理论，学习积极性大大提高；同时，强化系统观念，我站在基础电与嵌入式技术课程群的角度，结合“电路原理”“模拟电子技术”“单片机原理”课程，讲解相关知识点，使学生建立系统观，为后续课程的学习奠定基础；另外，在讲课中适当穿插思政元素，结合中美贸易摩擦和华为事件，强调数字技术、芯片技术等关键核心技术的重要性，使学生树立责任感和使命感，培养担当精神。
采取多样化教学手段，提高学生学习效果。在授课过程中，我使用了虚拟仿真软件MULTISIM和雨课堂两个教学平台。在讲授完每个电子器件后，我都会展示仿真电路，验证功能，理论和实践紧密结合。雨课堂提供了课前预习情况、课中掌握情况及课后统计情况的数据，对于激励学生学习积极性和提供教学决策起到了很好的作用；同时，我利用雨课堂功能把全班同学随机分为20个小组，以小组为单位开展研究性学习活动。结合课程内容，我布置了5个综合性设计项目，学生以小组形式进行方案论证、电路设计、仿真调试、报告撰写，通过电路设计和调试，开拓创新思维，增强学生系统设计、分析问题和解决问题的能力，设计报告的撰写培养了学生文档写作的素质，小组合作的方式也锻炼了团队协作、交流沟通的能力。针对5个综合性设计项目，在课堂上随机抽取小组走上讲台进行展示，讲解设计思路，分享设计经验和体会。另外，在讲完某些芯片时，要求学生拿出笔记本电脑，当堂进行仿真设计，我进行验收，并请做得又快又好的学生介绍设计方法。
构建课程保障体系，夯实学生学习效果。通过课后作业和综合性研究项目设计夯实学习深度，给学生推送相关参考资料，推荐国家慕课网站，加大学习广度。本课程也随堂进行了全程录像，发布给学生，便于复习回顾；开设了多种答疑方式，无缝对接，课间和课后学生随时上讲台问问题，当堂解决。有的同学抽时间到办公室来进行答疑，在班级建立了课程QQ群和20个小组QQ群，我分别进入到小组中，对项目设计时学生遇到的问题进行答疑。很多学生单独与我QQ，晚上11点的也有，只要我在线，都会耐心给予解答；每章内容结束后会通过雨课堂发放调查问卷，针对教学手段、学习方法以及每个知识点的掌握情况进行问卷，通过了解情况及时进行教学调整，持续改进。每次学生做完实验后，我会询问实验教师实验的情况，对于共性问题，在下次课堂上及时进行讲解。
通过评估，我深刻感受到教学研究永无止境，随着教学理念、教学方法、教学手段不断革新，课程教学必须与时俱进，没有最好，只有更好。在PPT的备课中，我深有体会，不到上课时间，PPT好像永远也改不完的感觉；另外，让我感触比较深的是学生的潜力和能力，布置的5个研究性、综合性项目均有一定的难度，但是学生通过课堂扎实的理论学习、课下资料查询、小组研讨的方式不仅完成了基本任务，还给出了多种设计方案，真正体会到了合理“增负”、提高学业挑战度带来的学习效果。
十年中的变与不变
作者：法学院 梅宏
当我决定第二次参加本科课程教学评估时，“中外合作办学法学班”，同一学期我要为同一个班主讲两门专业课……这些信息纷至沓来。再看到评估中心印制的材料中有我于2009年提交的参评总结，“十年”像一个叹号激荡思绪。十年中的不变，是我依然有激情去做国际私法学科的知识传授；十年来的变化，无处不在，从法条修改、教材更新到已是青年的“世纪宝宝”对中外合作办学涉外法律课程的要求，无不提醒我，不可能两次踏进同一条河流。当我决定再次为“完成自己”而参评时，“发展才是硬道理”这句话盘桓在心中。
于是，调遣近几年自己实际开展过的“混合式教学”、翻转课堂，通过线上线下互动，让灵活、多样的教学方式服务于“研究型教学”。具体做法有，在教学网站上提前发布教学设计、课程资料，安排课前测，鼓励学生网站论坛交流、小组讨论策划、课堂展示。鉴于课时缩短，开创“教学合伙人”参与机制，中午课前5分钟即进入学习交流状态，由各小组上台英文讲解上周教学重点。一学期下来，凭添80分钟额外学时，高效完成以往48学时的教学内容。我知道，法考将检验法学专业课教学效果，遂将历年考题难点融入教学分析中，但不在期末试卷中用原题。我了解，全英文试卷容易引发期末应考情绪，便在日常教学中随时渗透英文术语。我清楚，教师再有良苦用心，也要结合学生的实际情况。当我在2019年提交的评估总结《“角色代入式”课堂演练在法学专业教学中的应用及效果评价》发表于学刊并被 “中国社会科学网”转载后，我明白“What'spastisprologue”。
一学期下来，我和110位大学生日渐熟悉。当试卷都已存档、新学期开始之际，再看看中外法学班2017级学生对我教学工作的反馈：
学生严嘉琪：“我们提前被告知并浏览学习了课程网站上相应的材料，这让我能够更好地理解上课时老师讲授的内容。我觉得在上课的前一天能够通过线上教学，将正式上课的材料内容公布，然后学生在线上预习并提出自己的问题，和老师提前在线上交流，这种方式很值得提倡。
这门课程最大的特色就是强调课堂的参与性，老师只是一个引导者，而学生是这个课堂的主角，在课下通过个人和老师交流沟通，每一位同学都能够在老师的指导下完成一份属于自己的专题作业，然后可以在课堂这个舞台上进行展示汇报。令我印象最为深刻的就是法律情景剧的展示，我想，只有当自己真正融入到剧中，真正参与进来，才能得到别人无法拥有的独特感受。”
学生赵婉琪：“我开始感到老师的关怀是在我第一次主动回答问题的时候，老师在肯定我的回答时提到了我的名字，这让我很惊奇也很欣喜，因为在此之前仅与老师有过一次交流，老师便记住了我。后来老师还在小组的课堂反馈中写道：发言很赞。我记得当时看到这四个字内心像泛开涟漪般小小地激动。有次课间我正在喝水发呆，老师从我身旁走过说到举手发言哦。可能也是因为老师的这句提醒，我于是有了自己的第二次发言，老师夸赞我已经从一开始的紧张转变为娓娓道来了。
老师在试图给我们带来一场又一场视听盛宴的同时，还用他的鼓励带着我们融入他的视听盛宴中，而不是让我们仅仅作为教室里的听众或旁观者。”
学生李新宇：“至今还觉侥幸。我本应该是一介本科生中最不起眼的那个，却因为一篇学习心得被老师赏识，甚至可以作为本科生参与科研项目，进行我家乡产业的调查。
一直以来我有志于学术，但从没想过，我这样一个在课堂上不甚积极、成绩不甚突出的学生，能被梅老师亲手点拨提拔，于本科阶段参与一直向往的学术研究，实在是从不敢想，又庆幸之至。”
钻研教学 精益求精
作者：海洋地球科学学院 刘勇
2019年春季学期我参评的课程为“地质学基础I”，评估过程中在高教研究与评估中心、评估专家及学院领导和老教师的关心和指导下，不断总结教育教学的经验和教训，使自己的教育教学潜力和水平都有了很大提高。结合多年理论及实践教学方面的经验，在教育教学方面获得了一些心得体会与大家共勉。
时代在进步，大学生的思想观念与学习能力不断前进。如今网络与信息高度发达，当代大学生具备了一定程度的自主学习能力，照本宣科已无法满足学习需要，达不到教学的目的和要求。因此，我结合地质学的特点将课程解剖为5大部分，包括地球物质组成、地史学、地层学、构造地质学和系列外动力地质作用等。根据各个部分和章节的教学内容，融合地质认识实习、教学实习及科研需要，构建知识结构框架图，并对重点和难点内容加以标注，让学生明晰每一章的知识结构，学习和复习过程中均能够做到有的放矢。
现代教学手段层出不穷，其中PPT课件是整个教学过程的核心，如何把PPT课件制作成适合当代大学生乐于接受的样式更是重中之重。基于课程特点，我集中整理和剖析课堂内容并提炼关键词，用色彩鲜明、对比度强的图框和直线连接符创作思维导图，讲授时步步为营，重点突出。同时理论联系实际，结合多年野外实习和工作所得的地质现象、趣味故事，增强了学生的学习兴趣并加深了他们对知识点的理解。学习地质学极为考验读图、识图和绘图的基本能力，因此讲授的同时穿插图形和图片，以动画和通俗易懂的语言“解”读图形内涵，抓住同学们的注意力，带动学习热情。
教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”每次课堂过程都是师生双方情感体验的平台。课堂授课过程中为人师表，充分相信学生、尊重学生，是学生主动获取知识的情感基础。利用课间10分钟与学生平等交流，或探讨课堂知识，或谈谈实习和生活趣事，或介绍与课堂内容相关的科研成果等，用真诚、平等、求知的心态与学生相处换得了学生对我的诚意。整个学期下来学生不仅把我当作老师，更是一位能够信赖的大朋友。良好的师生关系转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，激发学生自信、自强、奋进向上的决心。
课堂上教师讲，学生听，千篇一律的教学形式可能会使学生感到没有新鲜感，提不起学习的兴趣，容易在课堂上开小差。在设计课堂教学时，应借助各种教学方式方法、简易教学道具和生活中常见事物加以说明，使教学过程更加形象、生动。为保证教学效果，我带领同学们走出教室，走进大自然领略地质学的魅力。崂山校区是“地质学基础I”的天然实践教学场所，可现场观察五子顶及周边丰富的岩浆岩类型、构造及外动力地质作用相关的地质现象。为了串联起矿物学、岩石学、构造地质学等教学内容，在地学院领导的大力支持下，奔赴即墨“七沟”考察晚侏罗莱阳组（J3l）地层的基本特征与空间叠置关系、侵入接触带附近岩石的变化、断层构造的识别标志以及应用罗盘测量岩层产状的基本方法等。课后通过QQ群沟通和交流方式开展讨论，对共同关注的兴趣话题在课堂上统一予以解答。实践证明，经常变换教学形式，学生的学习兴趣得到很好的激发，学生学习用心性和学习效率也大幅度提高。
看到课堂上学生认真听讲，课后努力学习，所有的一切辛苦和劳动都化为甜蜜的笑容，也让我更加坚定信心，积极探索更好的教学模式，弥补不足之处。
耕好歌剧美育的责任田
作者：基础教学中心艺术系 邹威特
中国海洋大学具有深厚的戏剧传统，早在1932年就成立了“海鸥剧社”，赵太侔、洪深等著名戏剧家都曾在此任教。2005年，海大艺术系成立，我得以入职海大。在这块曾经大师云集的校园讲授歌剧既光荣，又是沉甸甸的责任，这份责任凝聚着“海纳百川”的精神与气质，这份责任饱含着海大学子对于艺术的探索与追求。
歌剧是一种融合了音乐、戏剧、舞蹈、舞台美术等多种形式的综合艺术，被誉为艺术皇冠上的明珠，这也说明了这项艺术的“复杂”与“高端”。海大与歌剧的相遇会碰出怎样的火花？这是我2006年开设通识课程“走进经典歌剧”（2009年更名为“中外经典歌剧鉴赏”）时的憧憬。然而，当时大多数学生根本不知道歌剧为何物，更谈不上喜欢。由于中小学美育教育的长期缺位，大学生的艺术鉴赏能力普遍不强，应该说远远低于高考科目的认知水平。从“育人”的角度考虑，学生美育基础薄弱恰恰是教师施展才能的机会———没有美育滋养都这么优秀，补上审美素养一定会飞得更高。歌剧虽然“曲高”，但不能在海大“和寡”，我的教学经验是先让学生多听、多看歌剧：2007年前后，网络歌剧视频资源很少，我每节课都带十张歌剧DVD到课堂，希望同学们能课后借阅，起初只会借走三四张，后来这些DVD就都流转起来了，学生归还DVD时还会和我讨论一些剧中细节。时至今日，网络歌剧视频资源极其丰富，学生再也不用借我的歌剧DVD了。
在教学过程中，怎样协调“教”与“学”的关系呢？育人需要先育己，高水平的教学才能带动学生高水平的学习：教师对于所讲授学科的认知高度，决定着学生认知该学科的视野；教师对于所讲授学科的认知深度，决定着学生在该学科的创新潜力。我深知自己的不足，备课时间通常数倍于授课时间，尽力做到能为学生“解歌剧之惑”。从“学”的角度，尽可能地和学生多交流，了解他们对于课程的想法和意见。学生普遍希望了解“艺术”与其生活的关联，我也认为艺术通识教育需要深挖但不局限于艺术本身，需要发现并探究艺术与社会、自然、人生等宏观范畴的关联。因此，“中外经典歌剧鉴赏”在解读歌剧的基础上，以提高学生艺术审美能力为主旨，引导学生发现歌剧与艺术的关联、歌剧与科学的关联、歌剧与大千世界的关联、歌剧与人生的关联。在理论讲授的基础上，我有时还会在课堂演唱歌剧咏叹调，学生可以现场感知歌剧艺术内蕴的抑扬顿挫、悲欢离合，有效活跃了课堂气氛。
正所谓“教学相长”，教学工作最大的受益人恰恰是教师本人。通过几年的教学积累，我扩展了对于歌剧艺术的认知宽度，这为我2013年考取上海音乐学院歌剧理论方向博士研究生打下了坚实基础。三年的博士学习期间，我曾在夏季学期开设 “中外经典歌剧鉴赏”，博士学习到的知识迅速地在教学实践中运用。2019年春季学期的教学评估，是学校对“中外经典歌剧鉴赏”的一次检验，评估专家从更高的认知视角、教学方法的综合运用、教学气氛的多维建设等方面提出中肯意见，为课程的进一步完善提供了切实有效的帮助，感谢专家们的辛苦付出，也要感谢多年来督导专家与选课学生的认可和鼓励。
2019年4月，教育部发布了《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，进一步强调了高校美育工作的重要性。我将努力耕好自己的歌剧教学责任田，为学校的美育课程建设略尽绵薄之力。
编辑：李华昌
责任编辑：李华昌
