两会期间，许多专家学者将“他”提上了议事日程。“他”再一次被推上了舆论的浪尖，激起网上一阵阵轩然大波。然而针对“替他健全身体”的话题，“他”只是喃喃自语：文理之势，分久必合，合久必分……
若“撇”，若“捺”，若“人”？
“他”诞生起，便备受世人的争议。刚告别科举中“百无一用是书生”与“莽
夫无用”的争辩，便迎来现代教育“文理”之争：“学好数理化，走遍天下都不怕”，在几代学子的记忆里，这句流行语像一个幽灵，笼罩着文科生内心的自我认同，挥之不去。而近年来，关于理科生普遍“没文化”、“缺常识”的批评，又让学理之人不免心生羞愧。
“他”说：“文理分科已经是中国家长学生根深蒂固的观点，然分科的过度僵化，让文科生缺乏科学精神，让理科生缺乏人文素养，就如我现在这般，明明是“人”却只剩“丿”，已然是一个残缺的身体。”
究竟“术业专攻”还是“复合发展”，作为这种教育模式的直接产物，大学生发表自己的观点：
法政学院行政管理专业2005级张群：“学习文科类专业，理科常识确实会有所缺乏。但是毕竟各专业对理科知识的要求不同，还是做精本专业比较好。”他同时也说，虽然很想读一些理科的书籍，但由于文科的东西实在太多，没有时间也没有精力去看其它东西。
信息科学与工程学院海洋技术2008级的吴明岱认为，中学阶段留给学生自由发展的时间太少，而文理分科可以减轻学生的负担，在大学再凭自己的兴趣发展也不迟。
海洋环境学院大气科学2008级的张岩则认为，文科理科是相辅相成的，不能只重视一科，应该全面发展。“时代发展要求我们做复合型人才。”他说。
“我选择文科，就是因为理科的学业太繁重，让我根本无法承担”法政学院法学系2006级文艳琴表示，“全面发展是‘庸才’，术业有专攻才是‘人才’。因为你不可能把每一门都学好。”
当记者把这一问题拿到教务处副处长曾名湧面前时，他强调了综合素质的重要性，“综合素质才是我们追求的目标，复合型人才才是符合社会发展、被社会所需要的。”同时，他也提出了学校对学生综合素质提高的期望，“不做小事琐事的人就应当注意提升自己的动手能力，人文素养不太好的就要多看课本外的书籍等等。”
“这一现象就像当年庄子与惠子在凫水之辩，不会有一个结果。学生明知自己一方面的匮乏，却由于各种原因无心或无力去改变这种状况。”“他”叹道，愁绪在沧桑的面庞处显现，“若“撇”若“捺”怎奈不能若“人”啊。
“人”无完“人”，焉能立足
“你看见了么？那些走得如此挺建的人。” “他”指着一群赶往上课地点的学生，“其实，他们不过和我一样，一瘸一拐，走得并不稳当啊！”记者知道“他”指的是什么，只是对于如此完全的否定，总觉得有些偏颇，便忍不住去做调查。
“你知道《红楼梦》中的‘潇湘妃子’、‘怡红公子’各是谁吗？”
“不知道……”“不知道……”“不知道……”
“你知道三维空间和四维空间的差异要素是什么吗？”
“不知道……”“不知道……”“不知道……”
……
随机调查的结果却令人咋舌：32名理科类学生中，《红楼梦》中“潇湘妃子”、“怡红公子”各是谁这一问题无人答出；“两会”是哪两会的简称仅有6名学生勉强答出其一；“四书五经”的具体所指也仅有6名学生答出。而10名文科类学生中，只有1人答出“三、四维空间的差异要素”这个问题；3人答出“鸟类停在高压电线上不会被电倒的原因”；水垢的主要成分和去除方法虽然简单，却仍有3名学生表示自己不知道。
人文精神和科学素养固然不能通过这样几个简单的问题来评判，但不可否认的是，这些问题的回答情况在一定程度上也能反映一个人在人文和科学方面的素养。
“他”反问：“一个连常识性、基础性的问题都回答不出的人，又何谈“科学精神”、“人文素养”呢？”
限选课语言表达艺术课堂上，任课的周继圣教授发表了看法：“一味向学生灌输人文精神的理论并不是好事，而考试中缺少人文精神的体现、高中与大学知识衔接方面存在问题，也确实使很多学生缺乏人文素养、科学精神。”同时，周教授认为，人的精力有限，每个人都是有偏好的，学生成为“文理通才”的可能性不大。
文理分科限制了学生的均衡发展，但作为大学生，不能偏向一边。在社会越来越需要跨学科研究的今天，就更加需要能够全面发展的人才。周教授指出，要把人文精神、科学素养与自己的专业相融合，才能真正做到文理相通。而培养人文素养，关键是要把它灌输到生活的各个方面，让人文精神融入生活。
“在学校自主招生的面试中，学生对经典传统文化所知甚少，经典名著很多都没看过，说原因一是难懂，二是要准备高考没时间。”教务处里，作为考官的曾名湧也表示自己的担心，在学科间大跨度交叉的趋势背后，是对复合型人才的需求。随着人类认识的深入，不同领域间的界限正在变得模糊。只精专一门很难在社会有好的发展。
“一刀切的制度让大学生失去了健全的身体，必将累赘地行进。” “他”的话让记者深思：“人”无完“人”，何以立足？
挥毫点墨，完美“人”生
“我们又到了“救救孩子”的地步！”
针对文科生缺乏理科精神、理科生缺乏人文素养这一不争的事实，学校在各校区以平衡文理差异、弥补欠缺知识为目的开设了各种限选课、任选课。以崂山校区为例，开设的限选课中有5/6都是人文学科，并规定要修满一定的限选课学分才能毕业，这是一种强制性的引导教育，培养学生交叉学习的兴趣。曾名湧副处长如是说：“我们需要找到更合适的培养理念与模式，让学生可以凭兴趣自由发展”本学期，学校增开了大学语文这门限选课，受到很多学生的热捧。“很久没有摸到熟悉的语文课本了！”“感觉好像很久没有见到的亲人”很多大二大三的学生发出感慨。此外，学校每年都邀请王蒙等知名作家来举办讲座等。
而在增强科学精神这一方面，学校从2005起便开设文科物理这门限选课，并一直受到学生的大力欢迎。授课老师之一马丽珍告诉记者：“课堂上教给学生一些生活中常见现象的基本原理，让学生提高自身科学素养的同时，对社会有更多的认识，知识结构系统更加完善。这是这门课受欢迎的原因。”听课的法政学院政治学与行政学2008级张慧君在采访中说，这门课程使她的知识面更加广，思维更加灵活，考虑问题更加周全。一旁法学系的杨建柳表示赞同：“这门课对帮助我看清事物发展有很大作用。”
然仍有部分学生表示不满意，“学校开设的理科性质的限选课没有多少是适合文科学习的，也就没兴趣学了。”外国语学院朝鲜语专业2008级王帅这样告诉记者。与王帅有同样感觉的是艺术系音乐表演专业2008级高泽童。他告诉记者，学校开设的理科性质的限选课文科生都听不懂，他也就失去了听课的兴趣。
“看到这些我已然很欣慰” “他”露出久违的笑容，“通过这样的方式，即使不让自己成为完美的“人”，但至少这一笔浓墨，让我们不再是“丿”。”
有撇有捺才是人
记者想起《南华经》中一段庄子与惠子的对话。惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠之种，我树之成而实五石，以盛水浆，其坚不能自举也；剖之以为瓢，则瓠落无所容。非不呺然大也，吾为其无用而掊之。”庄子曰：“夫子固拙于用大矣。……今子有五石之瓠，何不虑以为大樽而浮乎江湖，而忧其瓠落无所容？则夫子犹有蓬之心也夫！”
意思是：惠施对庄子说：“魏惠王赠送我一个大葫芦的种子，我种植它而成长，结出的果实有能容纳五石粮食那样大，用来盛水，可它的坚固程度却不能自胜。把它切开制成瓢，则瓢底大而平浅，不能容纳什么东西。这个葫芦不是不大，而我因为它没有什么用处，便把它砸碎了。” 庄子说：“先生，原来你不善于使用大的东西！……现在你有五石容量的大葫芦，为什么不将它做成腰舟，拴在腰间，借以飘浮在江湖之上，反而愁它大，无物可容呢？可见先生的心窍还是被蓬草睹塞了吧！”
今日的我们，作为一个大葫芦，能够让我们思考的并不是我们应不应该被切开还是浮于江湖的两难绝境，并不是煞有其事地抱怨教育制度的不公，也不是沉溺现状，羡江面葫芦的潇洒，而是已然成为瓢的我们，应该怎样去让自己“坚而能自举”，怎样容量更多的水分，怎样充分补充自己的不足。
“人文、科学是通往成功的两块基石，缺少哪一块都将摇摇欲坠。记住一‘撇’一‘捺’才是人呐！” “他”说完，朝着历史前进的方向一步一步地走远……
记者：彭坤 刘莹 曹子淇 图片来自互联网
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