中国海洋大学“概论”课参与式教学改革纪实

　　中国海洋大学马克思主义学院思想政治理论课教学改革取得了较大成效，引起了一定反响，《中国社会科学网》对其中“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的“参与式教学改革”进行了报道。以下是报道全文。

参与式带来的课堂革命

——中国海洋大学“概论”课参与式教学改革纪实

　　“基因编辑婴儿技术是违背自然规律也违背人类伦理的，无论科研人员打着一个什么样的幌子，任由其进行，人类就将面临无法掌控的命运黑洞。”

　　在事件发展中，层层铺摆事实，用证据说话，这似乎是一场基因编辑技术的辩论会。

　　“1998年，国际Argo计划决定在全球大洋中每隔300公里布放一个由卫星跟踪的自动剖面浮标，总计为3000个，组成一个庞大的Argo实时海洋观测网，以便快速、准确、大范围地收集全球海洋上层的海水温度和盐度剖面资料，帮助人类了解大尺度实时海洋变化，提高气候预报精度。”

　　精美的PPT画面，严密的逻辑，系统的知识，流畅的讲解，俨然又是一场Argo技术与应用报告会。

　　这是中国海洋大学“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）的学生展示时间。在每个学期，如果你走进“概论”课每位教师的每个课时的开场20分钟，都会发现讲台上站着的不是教师，而是学生。“概论”课教研部将这20分钟称为“小组展示”。再经过同学提问、教师点评、学生评价得到一个最终分数后，展示就结束了。

　　多年来，“概论”课教研部针对“概论”课理论性强，信息量大，不容易吸引学生的情状，在如何讲好“概论”课，如何吸引学生到课堂，如何确立“学”的主体地位上不断下功夫，探索实行了“参与式”教学法。

　　“在信息时代，学生获取知识的途径丰富，课堂已经不能只是讲授，实际上，就一门课程，教师也很难做到完全用知识来吸引学生。我们必须转换教学观念和方法。满堂灌老师讲得累学生不爱听，翻转课堂表面以学生为主体，但很难真正实现考核和评价，我们摸索实践了参与式课堂。”教研部主任李艳霞说。

　　20分钟，学生时间

　　“我讲的题目是关于医患关系的产生根源。”

　　“我讲的题目是关于农村选举中存在的问题。”

　　“我讲的题目是关于中国文化自信问题。”

　　“我们小组的题目是‘一带一路’战略对世界的影响。”

　　20分钟的学生时间，题目丰富多彩，但都含括在教学内容中。学期伊始，教研部就集体研讨确定主题范围，多以“由某某政策或社会问题、社会现象、社会热点等引发的思考”为大题目，以各自班级人数确定小组总量和成员数，学生自由组合，协商具体题目并完成。

　　在“概论”课成绩考核中，教研部将小组讨论、调研报告、课堂表现等几方面的平时成绩占比提至50%。课堂展示是“小组讨论”环节的一个重要部分，也是参与式课堂的一个显性体现。

　　不要认为课堂展示只是一个人的演讲秀，它要被不包括当场课堂展示小组成员的4位学生评委和老师打分，5位评委给出分数的平均分就是展示环节的得分。展示水平的高低关乎每一位小组成员的课程成绩，考验的是一个团队的努力度。

　　任课教师李晓伟说：“题目准备得好不好，展示环节是个综合检验。内容专业性强，与实际结合得好，思路逻辑清楚，讲述清晰流畅，就说明展示者将知识完全内化。对小组来说，成员合作得好坏，提问环节最见真功夫。如果小组搜集资料丰富，成员之间研磨也透彻，展示者就能给出令提问者满意的回答，分数也比较理想。”在记者见到的两个“20分钟”里，回答令同学满意的展示者得到了8.9分，对提问者的质疑没能很好回答的展示者得到了8.2分。这些分数就是小组在“小组讨论”部分的最后得分。

　　参与使学生由被动学习转变为主动学习的关键。即使作为目前国际教育界都热衷的参与式课堂，其实也很难做到让每个学生都得到展示机会。“概论”课在一定程度上尝试着解决的办法。每个学生都要在小组题目完成中有所贡献，不作为和消极作为则将会拉低小组得分。“展示者要有足够课堂驾驭能力，但自由选队已经决定了团队是一个‘命运共同体’，小组整体面临着知识的理解把握、分析问题与解决问题的能力、组织能力、团队协调与沟通能力的考验，若追求好的成绩，必须是每个成员都要对题目的最佳完成有所贡献。”李艳霞说，“如此一来课堂参与是表象，小组合作是本质，这也是全员参与的一种实现。”

　　QQ群，延伸课堂

　　20分钟的课堂展示并不是学生参与的结束。“概论”课还有一个延伸课堂。QQ群是每个学期各教学班都要建立的，老师布置任务，学生提问，交流学习心得，大多在这里完成。对于课堂展示中不能顺利回答的问题怎么办？想要提问但受时间限制不能再提问怎么办？想提问但羞于开口怎么办？

　　QQ群里见。

　　那些在课堂上没能得到提问机会的学生，不愿意当众发言但又想参与讨论的学生，就可以将问题留言在群里，小组成员要及时给予回答。而对课堂上没能作出较好回答的问题，小组成员也需要继续完善资料，在群里完成补充回答。无论在课堂还是在群里，有时候其他同学也会根据自己的知识背景提供回答上的帮助，如此一来，学生对问题的了解就更加深入和系统。

　　在教研部每个教师的手机上，你都可以看到班级群里海量的交流信息，针对每个课堂展示题目的提问一般都有十多个，小组成员都要作出相应的回答。除此还有其它学习内容的交流讨论，除了生与生交流，还有师与生交流。

　　任课教师黄盛说，看到学生如此活跃，你会有一些兴奋。“概论”课原本是各年级各专业的学生，传统课堂上，学生之间因对人熟悉而去交流，在QQ群，学生因问题而交流，有时候还有热烈的争论。这样的相互学习更纯粹一些。

　　任课教师刘霞更是将针对每个展示题目的提问和回答复制在文档上，打印出来存档。她说，对提问积极的学生，我们会在平时成绩上有好的评价，而留存下学生青春时代曾经作过这样那样思考的记录，也是非常有意义的。

　　在信息时代的个性社群环境里，群成员就是一个学习共同体，在这里可以无限抵达如切如磋如琢如磨的共学至境。QQ群，诠释着信息时代“参与”式课堂的延伸意义。

　　参与，给学生带来了什么

　　完成一个小组讨论，除了20分钟课堂展示，还包含社会调研、问卷调查、资料搜集与整理、分析整理资料、完成讨论报告或撰写论文、制作PPT等一系列环节。这是一个标准范式，但对于年轻的学生来说，他们完成题目的方式并不墨守成规，不少小组就采用视频、小品、情景剧、相声、歌唱及新闻播报等多种形式来进行课堂展示。

　　完成“对重庆万州公交车坠江事件的思考”题目的小组，就采用了微电影形式，小组自编自导。画面上三位同学坐在三只凳子上，画外音是女乘客与司机激烈的争吵，面临这种状况，其中一位正在看手机，瞅了瞅，又犹豫，而脚不停地搓动，此刻屏幕上字母显示出他挣扎的内心：要不要去管？又一位同学，站起来看看，又坐下，另一位没什么表示。这是一部无声电影。三位同学演绎的乘客心理，传神地表达出了当今人们在面临危险事件时要不要见义勇为的激烈内心斗争。“学生们都看得兴致勃勃，不用逻辑推理，不用长篇论文，一个画面就清晰地剖析了旁观者的内心，触动大家去思考为何会如此。这是一种理性的思考”，李艳霞讲起时犹为欣然。

　　学生积极热情开动脑筋完成题目的多样方式，让每一位“概论”课老师感叹不已，认为在过去的教学模式下，这是很难想像的。课堂展示完成得好的小组往往还具有带动作用，学生之间有一种暗地的竞争，提高了完成的质量。

　　参与式课堂，是对学生综合能力的一次锻炼。承担展示任务的2017级水产养殖专业的巩雨就有如此感受，“确定小组讨论题目后，我们先讨论了课题的信息方向，分析挑选信息后进行资料整合，确定由点到面、又由面到点的方法，既要做概括介绍，还要有案例分析，更要适当拓展延伸。完成题目，锻炼了我们相互磨合相互鼓励的合作能力，对于展示者来说，只有自己真正掌握了才能较好地讲给别人听，在提问环节小组成员也能了解到其他同学的思考，彼此互动还能再进一步拓宽我们的思路。”2016级行政管理专业的高云松说，原本遇到一些热点问题像艾滋病问题、重庆公交坠江事件、明星天价片酬问题等，大多一扫而过，很少深思，但通过同学们的课堂战士，他深入了解了这些问题，学会了深入看待社会问题，不仅知其然还知其所以然。

　　作为一种课堂革命方式，“小组讨论”被不少同学喻为“头脑风暴”，今年刚毕业的2014级行政管理专业的潘慧敏忆及“概论”课的课堂展示环节，很是欣悦，“碰到准备充足、气势十足的主讲人可以立刻引起自己的思考，就像100多人在一起参加头脑风暴，这是非常享受的事情；如果碰到了说话吞吞吐吐、逻辑不通的主讲人，那可真是太糟糕了，分分钟都有想拍案而起站在桌子上大声反驳的冲动。”

　　“小组讨论”不仅培养了学生的参与意识，确立了学生的主体地位，更拓展了视野，提高了分析解决问题的能力，使学生在学习理论知识的同时，因为同学丰富的关注点的带动，而将视线和目光投向了国计民生问题，投向了对家国命运的关注，培养了理论与实践结合的意识和能力，增强了社会责任感和使命感。“让我们可以胸怀天下”是许多同学对于参与“概论”课的感受。

参与，给教师带来了什么

　　在课堂上，学生时间与教师时间的比例为20：80。表面上看，教师减少了站着讲课的时间，实际上对教师的要求更高了。除了要指导学生完成从选题到成稿、从结构到细节的研讨过程，并做现场点评，还要将研讨内容与课堂讲授内容相衔接，考验着教师的综合水平。

　　青年教师黄鹏、薛晓明都表示，因为每周课时多，课程涉及国家时政，每次课都有可能需要把相关的时政内容穿插进去，备课工作量比较大，而学生参与课堂，讨论范围更广，教师需要不停地扩展知识面，需要花费的时间和精力也更多。“特别是社会焦点、国际热点问题，教师要作点评人，如果没有充分的准备，就会面临挑战”，有三十多年教学经验的荆友奎老师也非常感慨。

　　学生参与，更多时候教师们认为是促使自己进步的一个动力。青年教师赵晶表示，通过展示把握了学生的思想动态，从而在备课、讲课中更有侧重点和针对性，将时事政治、社会热点、校园生活等内容设计到课件中，以案例来解释理论，理论和实际相结合。

　　参与课堂中的教师角色实际上就如一个方案设计者，除了全程掌握还需长袖善舞，既要融入还要超越，而更多的时候，还是一个收获者。

　　学生参与课堂，从“概论”课堂整体看，低头族几乎没有，出勤几乎是满勤，谈起这点，老师们都洋溢着愉悦的微笑。参与式课堂的良好实践使马克思主义学院其它教研部也行动起来，借鉴参考“概论”课的做法，在全院形成了一股以“课堂展示”为标志的教学改革热潮，有的教研部根据学科特点不断挖掘“课堂展示”的形式，学院副院长王洪兵说：“我们希望能推陈出新，将学生参与打造成为思想政治理论课中最亮丽的一道风景线。”

　　《礼记·学记》中“教学相长也”一言，常被当作最理想的教育过程。中国海洋大学校长对新教育教学理念的变革作出的新解读为：师生由“从游论”变为“同游论”。

　　三人行，必有我师。在浩瀚的知识海洋里，在无穷的认知世界中，每个人都是学生，所有的求知者都是同游人，共同的目标就是追寻真理。这也许就是参与式课堂带给我们的一点启发与思考。

通讯员：黄利娜

原文链接：http://edu.cssn.cn/jyx/jyx_zxjy/jyx_zxxjy/201903/t20190325_4853148.shtml