大学生缘何患上“课堂沉默症”

　　一次上课时，武汉大学文学院教师冯学锋和往年一样，向该校汉语言文学专业的04级学生宣布：“谁能在本学期提出3个或3个以上有价值的问题，谁就可免期中和期末考试，并且成绩优等！”学生既可通过手机短信、MSN、QQ、电子邮箱提问，也可通过教学博客畅所欲言。

　　虽然从1996年至今，冯学锋一直都在推行这种做法。但10年来除了两名学生获免期中考试外，还没有一名学生能全部免考。“学生不知道如何和老师交流，这是大学学习的一种悲哀。”冯学锋说。

　　课堂沉默问题出在哪里？ 
 

　　张晓清是武汉科技大学化工与资源环境学院大二学生，成绩一直名列前茅，每学期都获得校奖学金。可让她困惑的是：上大学快两年了，课堂上很少有师生互动交流的场面出现。她虽然有时感到疑惑，但也不敢把自己的想法告诉老师。因为同学之间一直存在着一种“校园亚文化”：如果哪位同学平时特别喜欢回答老师的问题，就很有可能被其他同学认为是“出风头”。而“出风头”的最终结果可能就是“鹤立鸡群”。

　　武汉科技大学理学院一位老教授感慨地说：“现在大学生的课外活动太多了，既要忙社团，忙兼职，还要忙着玩游戏，忙着经商……对于学习，他们中的很多人都只是应付，不仅丢了中小学时代养成的课前预习习惯，甚至连老师布置的作业，都是相互抄袭应付了事。对于平时上课，相当一部分学生也是‘身在曹营心在汉’：有的在高等数学课堂上，看的是英语单词，有的则是写活动策划书，有的看文学作品，还有的忙着看考研教材。在这样的学习状态下，老师即便想要开展互动教学，也难有激情。”

　　如今，各种原因导致的课堂“沉默症”，渐渐有了“传染性”。记者通过对武汉部分高校学生进行的随机调查显示：除了老师点名外，约九成学生没有在课堂上主动回答过老师的提问。而在课堂上主动向老师提问的学生，更是寥寥无几。

　　对于课堂沉闷，武汉某理工类大学学生于飞说，很多是老师的原因。他说，刚上大学时，他对《马克思主义哲学》、《法律基础》等课程很感兴趣。但是，在这些课上，老师不仅每节课都是照本宣科，而且讲授的内容也都只是空洞、枯燥的理论，“距离现实生活太远，既不能指导生活，也无法应对将来的就业”。所以，后来每次上这些课，于飞要么是坐到教室最后一排睡觉，要么就看自己觉得有用的书。

　　据于飞介绍，他班上的许多同学平时上课基本是按照自己的现实需要，“各人做着各人的事情”，有的为了给找工作积累“资本”，忙着各种考证；有的把平时兼职未做完的工作带进课堂做。

　　武汉科技大学医学院预防医学系教授朱长才认为，导致目前大学课堂沉默的主要原因，是许多高校教学模式存在问题，但传统教育模式和应试教育体制仍然具有很强的惯性，课堂上仍然还是沿袭了过去那种“教师讲、学生听”的满堂灌教学模式。在这种模式下，学生“上课忙着记笔记，下课忙着对笔记、补笔记，考前背笔记，考试考笔记，考后全忘记”。这种教学模式不利于培养学生的创新能力，对于老师讲授的内容，学生只会“唯命是从”，不敢也不会提问。可以说，这种传统方式是当前高校推进创新教育的一大障碍。如果不尽快改变这种现状，提高课堂的吸引力，高校人才创新能力培养只能是局部和微观上的改动，很难迅速改变我国高校的人才培养格局。

　　激发学生的参与互动意识

　　在湖北经济学院，提到曹礼和教授，学生就会不由自主地评价其课堂教学。据学生江波介绍，曹老师课堂讲解的大多是国内外一些大型企业运营的实例，还经常让学生扮演企业老总，让他们自己动手设计企业经营思路、制定发展规划，并且还让学生运用各自所学的知识，去“诊断”问题企业。在这样的课堂上，学生经常与老师探讨问题，课堂到课率也相当高。即便在去年11月毕业班学生找工作时期，曹老师的课堂到课率也达到90%，成为该校毕业班中到课率最高、人气最旺的课堂。

　　而华中农大生命科学技术学院教授熊立仲也尝到和学生互动的甜头。在一次随堂练习中，熊立仲给学院国家基地班05级学生布置了一道“作业”：每人发自内心地问10个与本专业或课程相关的问题。课后，120多名学生总共提交了1000多个问题，其深度和广度都让熊立仲感到意外。比如，“先有核酸，还是先有蛋白质”这类生命起源问题，学界没有解决，科学家一直还在讨论。虽然学生的许多问题已超出了自己所能解答的范围，但熊立仲还是感到十分欣慰。他似乎找到了破解课堂沉默的“秘方”——根据教学需要，让学生自由发问，以提高他们的学习兴趣。

对于这次“意外收获”，熊立仲认为，互动教学是教师和学生都期盼的。教师如果带着问题组织教学，学生就会有学习动力。该校校长张端品就此在校园网站上撰文说，师生互动的关键在教师，学生不愿或不会问问题，在于教师授课方法不当，引导不力。要破这个“局”，教师首先要根据学科特点想方设法引导学生。

记者：柯进    通讯员：袁于飞 冯晶